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加强学科教研组建设 促进教师专业化发展
发布日期:2010-1-4

加强学科教研组建设 促进教师专业化发展

 
发布时间:2008-8-11
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   安庆市迎江区长风乡临江小学 陈秀骏

    教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
    一、学科教研组建设的提出背景
   过去,我们强调知识的传授;现在,强调是师生的互动。实际上,从教师的专业化发展水平看,互动比传授对教师的要求更高。如果教师缺乏一种高屋建瓴的教育思想和业务素养的引领,师生间的互动只能是低层次的。怎样来适应互动式的教学,从而来发掘课程的价值呢?这里教研功能有一个很大的拓展空间,要从研究如何培养学生,转向研究如何教书育人和怎样提高教师自身的专业化发展水平。因此,研究教研组建设与发展的策略就显得尤为重要。
    二、学科教研组建设与教师专业化发展的关系
   教研组是开展校本教研的重要载体,也是教师专业化发展的依托。教师专业化发展的愿望是否强烈,专业化发展速度的快慢,教师之间专业化发展水平的差距能否缩小,都取决于教研组活动的质量与水平。因此,可以说,加强教研组建设与发展,是开展校本教研的基础性工程。如果缺乏这个基础,教师队伍建设与发展的质量就不高。
    三、学科教研组建设与发展的策略
   教研组建设与发展的策略包括两个方面,即学校的他控策略和教研组的自控策略,本文着重探讨的是自控策略,是以教师专业化发展的心理需要为支撑的,这就是高层次的人性化管理策略。因为,当前的形势需要教师的专业化发展,这是人性化管理的基本着眼点。
    策略一:让每一位教师都能心情愉快工作的策略
   教师专业化发展的热情往往取决于他的心情。以前,教师的工作得到认可和表扬,就是成功了。而现在的教师专业化发展,要体现在他工作上的成就。现在,教师除了完成工作任务外,还要能发表文章,能开展课题研究,参加公开教学,并在市、区产生影响,形成自己的教学风格、特色等。这种追求与过去是不同的。
   学科教研组要形成一种沟通与交流的环境,教师之间能相互理解、相互沟通、相互支持,与此相应的,学校对教师的肯定也以群体为导向,要在肯定教研组整体的提高中肯定个人。否则,教师会形成自我中心的思想,我的研究成果不让别人知道,不向别人交流,如果这样,教研组内部的沟通与交流就容易产生阻隔,不利于形成良性循环的内部发展动力。如果这样,教师肯定是心情不太愉快的,对个体和集体的发展都是不利的。
    策略二:发展目标设定与合理分解的策略
   就是将总目标分解成一个一个的单项目标,一个阶段实现一个分目标,最后实现总目标。现如今大部分研究都从学校管理者的角度为教师安排学习内容,制定考核标准进行考核,使很多教师都在被动接受学习,没做到因人而宜,制定适合自身发展的个人目标,这对教师的终身发展是有着不良影响的。
   “凡事预则立”,而且教师因根据自身的优点和长处,学会制定科学的目标,不人云亦云,以保证少走弯路,快速发展。目标制定之初,学校先组织“三会”的召开,即:教师思想动员大会,优秀外调教师经验座谈会,教师理想畅谈会,以帮助教研组教师明确自身的地位、价值以及今后发展方向的可能性。便于教师结合自身的特点制定合理的个人发展规划。在此目标体系的引导下,教师建构个人年度成长目标。学校根据实际情况实行“月会”汇报制度,以保障目标有序实施。
    策略三:强化群体目标和个体意义的策略
   这是强调群体和个人的同步发展的策略,只有实现了群体与个人的同步发展,才能更加有力地促进学科教研组建设。如语文组教师在校本教材的编写过程中,用集体的智慧完成了一套语文拓展性阅读课程教材的编写,对教研组来说,编写教材的任务完成了;对教师来说,在完成任务的过程中,又有了一次出书的机会。
    策略四:“有所得,必有所失”,突出阶段重点的发展策略。
   每个教研组有很多任务,如果平均分配力量,任务是完成了,但对教师专业化发展的意义不大。所以,要“有所得,有所失;有所为,有所不为。”校本教研应有团体主攻课题,人人是教学者,个个是研究者。每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长,进行设想——实践——再设想——再探索,进而形成自己的教学风格和特色,促进个性发展。体现在教学中,着重突出一个阶段解决一个问题,学习有所侧重。如有的教师善于培养学生质疑问难读写结合;有的教师善于用自己的情感感染、调动学生,开展情感教学,经过一段比较长的时间后,总体上同样达到了要求。
      策略五:错位发展,拓展每位教师专业化发展空间的策略。

  即每个教师都要寻找到适合自己的发展空间,专业化发展不要雷同。如音乐组的教师可在声乐、管乐、弦乐和舞蹈上各有所长,保证学校的艺术教育的水平和质量。
    策略六:重点亮相与群体培养相结合的策略
  当前,教学评优的机会在逐步增加,但对教师个体来说,机会仍相对较少。这就要求学校将教师重点亮相与群体培养紧密联系在一起。一位教师在教学评优中获得的荣誉,是整个教研组努力的成果,一位教师成功了,要让同教研组的其他教师都能感觉到自己在其中的成功成分。
    策略七:加强教研力度,倡导案例研究后实践跟进的策略。
   教学实践活动是教师发展成长的关键,教学实践是内外因作用于教师发展的聚焦点,也是推动教师专业化发展的直接与现实的力量。校本教研中,案例教学研究是一个专业引领的过程。案例研究后,教师们都会有心得,如果不对心得进行及时的总结,它的意义将会丧失。取得心得后,教师把自己成功和失败的地方加以总结,反思自己的这节课(或别人的课)达到了什么目标,用了什么教学策略,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,从而找到改进的切入口。如采用“一课三研”的案例分析,同一个教师在三个班上同一个课题(或同课异构),每次研究各有侧重点,通过教研组集体备课、说课、听课、评课、反思,教师之间在交流、对话、沟通、协调和合作中共同分享经验与成功,探讨失败与改进。教师在案例分析中不断发现自身的缺失,从而针对性地加强缺失方面的学习与锻炼,促进教学水平的提高。教师们在成功的幸福中与发现问题的研究中循序渐进,专业化成长。

  策略八:倡导合作竞争,以稳定良好的组风推进教研组建设的策略。
   稳定良好的组风主要体现在两点:一是锐意进取,不满足于现状;二是合作竞争。

转自 安青网

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